在我校这样的组织领导体系里，“学术委员会”和“校外专家组”的主要职责是提供课程开发的技术支持，是一个课程开发的咨询机构，并负责提供课程实施中所需要的专题报告；“学校领导小组”是校长领导下的校内课程实施的领导机构，“课程开发办”负责课程的开发与建设，“教育科研室”负责课程实施的指导工作，对教师和学生进行课程实施的技术指导，教导处负责课时安排、学籍考勤和成绩管理。
我们在课程设计之初，课程执行体系之外成立实施本课程的课题组，由校长、校教科研室主任和年级组长牵头，高一、高二、高三年级的全体班主任和任课教师均为课题组成员。并组织学生骨干参与课程管理。校外聘请教育部中学校长培训中心的老师组成专家组。两个组共同组织、负责整个课程的实施工作，负责课程的设计、试验监控与指导、试验结果分析与总结。两组定期开会协商，日常保持密切联系与沟通。
二、“开放性主题活动课程”的实施体系
“开放性主题活动课程”一个年级采用同一活动主题。主题根据学校的办学目标、传统、特色来确定。全部学生以必修课程的形式参加课程活动，根据个人研究兴趣，每4—6名同学组成一个小组，每位学生均应参加一个小组。各小组在主题范围内拟定本小组的题目。“开放性主题活动课程”的时间为每周半天（三课时），课程贯穿整个高中阶段，高中整个学程大约300学时。
㈠课程的组织形式
一个年级使用同一活动主题。所选定的主题要有足够的想象和发挥的空间，应涉及众多的学科领域，如：21世纪的中国、科技进步及其问题、世纪的回顾、自然环境与人、世界中的上海等等都是我们曾经考虑过的主题。“开放性主题活动课程”的主题是由“开放性主题活动课程学校领导小组”广泛调查教师和学生的研究兴趣，充分评估了学校和学生的各方面研究条件后提出建议，由“研究性主题活动课程学术委员会”最后确定的。我校最近两年确定了上述四个主题，这些主题我们打算依据具体情况在不同年级进行适当的调整。
统一的主题确定后，每位学生根据主题的限定范围查找资料，进行自己的研究课题（或设计方案）的设计。在班级交流后，个人选题内容相近的4—6名同学组成一个小组，可以同一班内的同学组成研究小组，也可以跨班级自由组合）。在组合的过程中，班主任可进行必要的协调，但必须充分尊重学生的选择。小组对每个人的课题和初步设计进行讨论和论证，最后形成本小组的课题设计方案。原则上要求每一个学生都要完成自己的个人设计，但在第一次开设“开放性主题活动课程”的时候，也可为学生提供若干备选的小组课题参考题目，供没有提出课题的学生（小组）参考选择。
㈡课程实施流程图
在完成课程开发之后，“开放性主题活动课程”的实施流程大约包括以下几个部分：
动员发动阶段
公布主题、进入拟定计划和方案阶段
开题报告和方案评审阶段
小组独立实施研究、教师指导监控阶段
形成调查报告、个人和小组总结阶段
结题报告评审阶段
成果展示评比阶段
成绩评定、总结阶段
课程实施流程图操作说明：
1．动员发动阶段
这是学习新的教育理论，解放教育思想、转变教育观念的阶段，重点是促进对现代社会知识观、人才观和学习观的理解与把握，从而使与“开放性主题活动课程”有关的人员能更好了解课程的思想，认识到课程的意义和价值，从而积极支持课程的实施。
动员发动的对象包括三个部分：教师、同学和学生家长，教师的动员侧重对课程的认识和课程实施的技术培训；学生动员的目的是帮助提高认识，调动参加课程的积极性；对家长的动员是希望家长了解课程的意义，对学生开展课题研究（或设计）活动给予必要的支持。
该项工作由校领导、课程开发办公室、专家组、班主任等通过大会、座谈、讨论等形式进行，使大家转变观念，统一认识，明确该课程的目的意义，以保证课程能够健康有序地实施，从而真正取得实效，达到预期目标。
要使这门课程健康而有成效地实施和发展，转变教师与家长的观念是十分关键的。在“减负”旗帜高扬，“素质教育”日益深入人心的今天，以往那种加班加点，剥夺学生节假日进行补课的现象在一定程度上得到有效的遏制。然而毋庸讳言，向高等院校输送人才是重点中学的重要任务之一，由于目前高考制度没有彻底性的变革，对学校、教师评价机制等存在的不合理现象以及社会认同等方面的原因，升学率仍然是束缚着重点中学（包括一般普通高中）的枷锁，在这种境况下，每周抽出三节课时用于“开放性主题活动课程”的研究活动，教师、家长甚至学生不理解，产生一些困惑和怀疑、担忧甚至抵触都是可以理解的，我校最初做出这样的决定是顶着很大压力的。这种不理解很容易演变为抵制和不配合，对“开放性主题活动课程”的开设是十分不利的，因此我们十分注意在这门课程实施前包括实施中做好教师与家长的思想转变工作，通过专家报告、推荐书刊、座谈会、大会等形式举行，让教师与家长了解：
l “开放性主题活动课程”是时代发展的需要，有利于培养学生适应未来社会竞争的能力；
l “开放性主题活动课程”符合未来社会对人才需求的标准；
l 世界各国的教育改革现状与发展动态体现了同样的特点，“开放性主题活动课程”反映的是一种国际化的潮流；
l 中国教育改革的发展趋势，包括高考招生制度的改革势在必行，通过“开放性主题活动课程”提高学生的综合素质，这对学生一生的发展是十分重要的，学生综合素质的提高，必然有利于提高高考的成绩，而不是相反。
l “开放性主题活动课程”培养了学生多种方面的能力和素质，这对于学生未来的发展是十分有利的。
让广大教师与家长真正明确和了解研究性学习课程的意义与价值。这样才能全身心地给予支持、指导和帮助。才能使这门课程健康而有效地实施。
学生是学习的主体，在这门课程中，学生的主体作用得以强化和充分的体现，长期单一、封闭的学习生活已使学生厌烦，这门课程必将（事实也是）会得到学生的热烈欢迎和赞成。然而如不将开设此课程的目的与意义讲清楚，那易于使学生热热闹闹中得不到锻炼，不重视能力提高而流于形式，导致纪律涣散，甚至于会冲击其他学科的学习，影响学校整体教育质量的不断提高。因此在课程实施前和实施中，要采用多种形式进行宣传教育，除上述对教师、家长宣传的内容外，还应做更细致的说明和宣传工作。
2．公布主题，拟定计划方案阶段
“开放性主题活动课程”在不同的阶段有不同的研究或设计的主题，在每个主题实施之前必须进行动员和辅导，一方面明确本主题所含有的内容、范围及阶段目标等，另一方面帮助学生对相应方面知识有所准备，这个阶段要求学生做好以下方面的工作：
u 主动收集资料和进行阅读，对“主题”所涉及的内容有最基本的知识积累；
u 酝酿确立个人（或数个人）的研究课题，并进行最初的设计；
u 班级交流评议（个人或数人的设计），合并个人选题，自由组合形成课题研究小组（4—6人），研究小组民主推荐负责人；
u 小组自主聘请导师（可以是校内的教师也可是校外的专业人员），进行小组方案的再设计；
u 完成小组的开题报告（有专用表格）。
该阶段主要由课程开发办公室和班主任组织、指导实施。
我校的四个主题是根据学校办学特色和历史传统，考虑了学生的实际情况，坚持了适应时代发展需要和循序渐进、梯次发展学生能力的原则确定的，每个主题都有各自的特点和要求，都要有特定的“背景”。这样的“主题”显然不是固定的，因此每个主题在开始研究（或设计）活动之前，校课程开发办公室必须组织有关人员用报告、推荐书刊等形式进行动员宣传。
要明确使教师和学生都能理解选定这一主题的目的和意义，教师必须能够清楚地说出通过这一主题研究后所期望达到的基本目标，学生应了解课程结束后自己应能达到什么样的结果，课程对自己有什么样的要求等。
适当介绍一些小课题，供学生参考，主要是启发学生的思维、活跃学生的思想，但不宜过多、过细而使学生形成思维定势，影响了学生创造性的发挥。在学校完成第一次开设“开放性主题活动课程”之后进行的主题，应尽可能利用前面的成果对学生进行鼓励和动员，通过宣传课程实施的成效往往对后面的同学产生强烈的激励作用，很多同学在开课之前就摩拳擦掌、跃跃欲试，经过几轮试验，这样的课程就会形成学校的特色和传统。必须十分重视老同学对新同学的带动和影响作用，良好的校风就是在这样的影响中形成的。
在此基础上，由各班班主任组织同学讨论酝酿，并确定一个完整的时间，由学生自由提出研究小课题，班主任全部抄写在黑板上，要求个人适当说明，启发学生评头论足，广泛发表意见，提倡发表不同意见甚至相反的意见，提倡辩论，提倡各抒已见。这一过程符合中学生争强好胜、乐于表现自己的心理特点，更有利于学生选择、批判、判断、归纳包括口头表达等能力的形成和提高。
讨论中，在鼓励学生大胆发表意见的同时，要提醒学生注意语言的分寸，要以理服人，切忌言语粗暴，挖苦讽刺，甚至争吵谩骂。注意保护学生的积极性，保护学生创新的智慧火花。在学生讨论之后，各种小课题或导向已基本显现，但班主任必须强调，这绝不是定论，鼓励学生继续做深层次思考。
课题小组人员的确定，一般应由学生自主组合，班主任不要做硬性规定，即使在做相关调整时，如人员力量的搭配等也不要强迫学生接受，不然，易伤害学生的感情，使得双方都产生感情抗拒，造成小组内部貌合神离的局面，这极不利于研究的进行。要引导学生愉快地接受分工，小组人员一般是4—6人，我们的经验是少于4 人学生负担过重，多于6人，往往易于造成人浮于事，不利于每个学生个体都得到充分的锻炼。对于有学生坚持自己一个人完成的项目，如果其设计是一个人可以或经过努力是可以完成的，应当允许个人独立进行研究活动。
导师的聘请，也应是由学生自主进行，教师可以自荐或由学校推荐，但最终要由学生决定是否聘请和聘请哪位教师，当然教师如果认为学生的选题自己确实不熟悉，难以提供学生所要求的指导，也可以拒绝接受聘请，但任何教师不得以工作忙、没有时间为理由不接受学生的聘请。
鉴于迄今为止的师范教育的局限性，现行教育体制及学校教育等原因，本课程起始阶段，教师一下子难以适应，在指导上也确实存在着一定的困难，因此，在强调教师责任和进行各种培训的同时，切不可忽视社会教育资源的开发和利用，社会教育资源应是“开放性主题活动课程”特别强调要利用的教育资源，比如专业研究机构、高等院校、社会团体、行政机构等。另外，家长也是十分重要的教育资源，庞大的家长群体涉及众多领域和方面，相当部分是自己领域的专业人士或行家里手，他们对子女及其同学所提出的帮助要求更容易做出积极的响应，“开放性主题活动课程”十分重视家长作为教育资源的作用和价值。
对学校教育而言，只有家庭、学校、社会成为融洽结合的有机整体时，教育才能发挥最大的效能，三者在教育中的矛盾和冲突将大大降低教育的成效。因此，要倡导学生到校外聘请指导教师，其意义不仅限于课题的指导，更益于构建一个和谐融洽的大教育氛围，使教育发挥出更大的功效，创造一个最有利于学生锻炼能力、激励成才的良好环境。
“开题报告”的完成（有固定格式和用表），旨在使学生了解科研的一般过程和培养严谨治学的科学态度。在完成开题报告中，要求学生收集尽可能多的有关信息资料，积极寻求指导教师的支持和帮助，在学生提出要求的情况下，教师、指导教师应尽可能给予详尽指导，如通过书刊、上网、访问专家等形式对课题的研究现状及变革、演变做较详尽的介绍，这样才会有一个较高的起点，真正体现“继承是创新的基础”和“站在巨人的肩膀上，力图有所创新”。
3．开题报告方案评审阶段
由学校课程开发办公室将同学聘请的导师按照年龄、学科等因素分成导师组，一般是4人为一组，对同学的研究课题从科学性、可行性、可创新性等方面进行论证，并对课题的研究方向、途径、方法等予以指导。
学生开题报告填写完毕之后，统一交给校课程开发办公室，由课程办公室将学生所聘请的校内指导老师按照年龄、学科、能力等分成若干教师论证小组，一般4人为一组。并将学生开题报告按所涉及的领域分类，送交各论证组审阅，由论证小组自行与学生联系，商定开题报告时间与地点，一般是利用课余时间。
开题报告会是十分必有的，因为青年学生年轻气盛，缺乏科学研究活动的直接体验，所选课题往往易于过大，尤其初次从事研究活动，眼高手低的情况相当突出，如有的课题组曾提出要研究《太阳黑子的形成及修复》、《核泄漏的污染与防治》、《臭氧层的修补》等，这一类题目显然过大，不符合“科学性与可行性”的要求。有的学生要研究《蛇的分类》，显然又不符合“可创新性的要求”，因为生物学家早已将此问题研究的很深了，学生难以有所创新，往往是资料的收集整理。（当然，这类的题目一般不直接进行否定，必须充分保护学生的探究的积极性，教师往往建议学生作为个人感兴趣的问题进行学习和探究，但作为本课程的研究课题是不合适的。）
对学生提出的课题不要轻易否定，在充分听取学生意见的基础上，通过商讨的方式做出决定。要引导学生从自身和生活的观察和体验中选取研究课题，要引导学生关注社会的热点、焦点问题，要教育学生关注生活、社会和自然，树立为社会服务、投身社会实践活动的观念和自觉意识，努力用自己的才干为社会做出贡献。
指导教师协商同意的选题，必须在开题报告上有指导教师的签名才能上交并获得通过。对一次协商没有通过的选题，指导教师提出相应的建议以后，另约时间对新选的课题再次论证，如此反复，直到最后通过。
论证结束，指导教师必须为每个小组填写评价表，为每个小组的设计方案进行评分。
4．小组独立实施研究，教师指导监控阶段
这阶段主要以两种形式进行：
第一、请专家、学者做与主题相关方面的报告
根据不同的大主题聘请专家、学者给同学作报告，这些报告部分安排在学生选题之前，以帮助学生加深对“主题”的认识和了解。根据主题的需要，聘请具有不同学科专长的专家，如：“文艺暨人生”主要聘请作家、艺术家等；“人与自然”主要聘请科技方面的专家；“上海的今天与明天”主要聘请上海市规划局等单位的专家。报告的目的不是对每个小研究课题进行具体指导，而是一种宏观性的指导，根本目的在于开拓同学视野，了解自然科学、社会科学的研究特点和最新研究信息，领略科学家、艺术家、学者的风彩，感受他们的人格魅力，学习他们严谨治学、勇于探索、勇于创新和实践的科学精神。同时根据学生研究的需要，举办科学研究方法的讲座。
第二、小组自主进行课题研究活动
在规定的课程时间内，各小组可根据研究的需要，自主决定研究的方法，如到图书馆、计算机上查阅资料；外出访问专家；到实验室做实验；实地考察；分发自制的调查问卷等等。
学校为保证研究有效的开展，实施了“亮灯工程”，即除了在规定时间内，晚上和中午等课余时间，电脑房、图书馆、实验室全部对同学开放，学生并不认为业余时间从事自己喜欢的研究活动是一种负担。
为保证该项工作的管理和监控，更为了培养同学严谨的科学态度和精神，课程开发办公室还设计了各类表格（如：访谈记录表、实验记录表等），要求同学在规定的时间和活动中认真填写，每个小组分发一个档案袋，存放各类材料（这也是我们“档案袋评价”的基础）。
指导教师在这个过程中应遵循的原则是：到位但不越位，指导但不发指令，指点和点拨但不能指指点点。
在学生自主研究阶段，尤其要重视安全教育。由于各小组均按照自己的研究要求分散活动，活动地点和内容众多，教师不能也无法给予全面的照应，如果万一发生伤害事故，其后果的严重性是不言而喻，因此我们根据上海本市及学生的身心特点，反复进行安全教育，并采取了相应的安全管理规范。教育的内容主要涉及到交通安全、防高空坠落物、防诈骗、防偷盗以及实验中用电安全，安全使用化学试剂，样本的采集，信息的安全等，还包括不食用不洁食品等，并告诉学生如遇到困难或危急情况可向110报警、向人民警察、学校、家长、行人等求助。学校要求学生到校外从事课题研究活动必须是小组行动，周五下午学校设立紧急值班电话，随时准备给遇到困难的学生提供帮助，有危险的活动必须提前与教师商定操作方案，比如到河水中取样、到有危险的工地调查等，活动方案必须得到教师的批准。
课程实施两年多来，我校未发生一起安全事故，但这并不等于说今后也不会发生，因此我们依然关注此事，绝不敢掉以轻心，安全教育依然是“开放性主题活动课程”的重点之一，是课程实施中必须时刻关注和重视的问题。
5．形成调查报告、个人、小组总结阶段
在课题研究即将结束时，要求各课题组必须完成一份研究报告，每位同学须完成一份研究体会，可以是成功的喜悦，也可以是失败的教训，问题的探索等，要求是真实的体验。
对这样的报告，鼓励学生充分发挥自己的创造性，采用一切自己认为最有效的表现形式，不要求采用“八股”式报告。报告尤其是结论的形成要遵循科学的逻辑，强调对事实的运用，要用事实支撑自己的观点和结论，无论得出的是什么样的结论，只要言之有据、自圆其说就行，要以理服人，不得强词夺理。
真实性是报告第一位的基本要求，尤其要防止编造数据和资料的现象以及剽窃行为的发生，作假行为一经发现，本课程做零分处理，并对负有责任的师生责令检查、通报批评。科学道德、科学精神在本课程总结阶段是最重要的，任何违背科学道德和科学精神的行为都将受到批评。
6．结题报告评审阶段
“开放性主题活动课程”结题报告的评审与开题报告论证的安排程序基本相同，仍由学校指导老师和吸收部分同学组成答辩小组，对课题组的研究过程、研究成果，创新水平，成果的可信度、可靠度、表达形式与内容、仪态仪表、应答能力等给予分项评定，然后打出总得分。评审开始之前参加评审的人员要对评审标准进行学习和讨论，力求对标准的认识达到最大程度的一致。
7．成果展示评比阶段
在课题研究结束后，各年级组统一安排时间，各课题组将自己的研究成果及研究过程用各种形式予以展示，如多媒体、录像、摄影、图片、展板、实物、小品、演讲等，并组织全校师生观摩、评点。
这样的展示评比活动一般在课题结题后举行，其目的是，给学生搭建一个显示自己才能的舞台，提高学生的成就感和荣誉感，给学生提供一个相互学习、相互交流和相互借鉴的机会。使学生学会欣赏他人的成果，学会肯定优点，寻找差距，开拓视野，提高鉴赏和评判能力。这样的活动向全校师生开放，对教师提高认识有帮助，对还没有开展课程的同学是最好的动员。
同时，同学在设计展示的过程中，各种能力也能有效地得到锻炼，如组织能力、抓住重点有条理的表述能力、计算机能力等等。
除上述展示形式外，学校还可选数个有代表性的课题，安排统一时间、地点，在全年级师生面前展示、答辩，让学生评说，请专家评点。
8．成绩评定、总结阶段
该评价分每个小组课题评价和三年完成课程的综合评价（评价的具体要求后面详述）。
鉴于该课程的研究活动的目的与专业研究机构的研究目的不同，专业研究机构主要对外，即必须强调研究成果产生价值，产生经济效益，或者能够产生新的知识；而这一课程主要对内，即重视学生各方面素质的提高，重视学习的成效。所以在评价中，我们不刻意追求成果的创新，强调的是过程的体验，在实践过程中培养学生的创新精神和实践能力，因此，即使研究成果不那么完美，甚至没有结果或结果有偏差，而研究过程中（包括结果）有创新的亮点，那怕只有一点，也应给予评定，可以打高分。
㈢开题报告论证
全年级的活动主题可在上一个学期结束时确定并公布，以便学生利用假期思考自己的选题。开学三周后组织开题评审会。教师组成评审小组，听取小组汇报，对小组的计划和方案进行初步的评审，并就有关问题提出改进的建议和意见。在评审过程中，小组可以选一人为主陈述，其他同学共同参与回答提问。小组根据评审会提出的意见，再次讨论并修改计划方案。明显不合理的、难以实施的以及没有充分准备（即科学性、可行性、可创新性）的选题不予通过，小组重新讨论、修改，准备第二次论证。
小组拟定的研究方案必须符合以下要求：
——活动计划必须包括运用两门以上学科的知识；
——必须有检索文献的计划，其中必须有上网查询资料的计划，根据研究需要应有实验的，必须要有实验项目的设计；
——计划中必须访问至少两位专家（其中至少有一位是校外的），访问形式可以多样化（通信、电话、访谈等），凡对本课题研究有帮助的人士均可成为被访问对象；
——必须有活动时间进程计划，有内容分工和活动的组织形式；
——要有对最终目标和活动的结果预期。
㈣过程控制
本课程是完全以学生为中心组织和实施的，要求学生对所进行的每一项活动都做详细的规范化的记录（学校提供活动记录表）。学生可以自聘咨询指导教师，全年级所有教师（其他年级的教师亦可受聘担任指导教师）均有应邀为学生提供咨询和指导的义务，但教师不得代替学生查找资料和设计活动方案，教师仅定位于“咨询员”。
班主任的工作主要体现在以下几个关键环节：
——抓好小组选题的组织和开题论证；
——督促学生做好活动的计划、记录和报告，每个小组必须在一周后提交本周的活动记录；
——及时掌握和了解各小组的活动情况，及时解决发生的偏差和问题；
——组织好最后的答辩工作和小组总结工作。
㈤结题报告评审
在每学期最后五周前完成小组研究活动成果的书面报告，用三周时间（最后两周因需安排各门学科的复习考试，故不宜利用）由教师评审小组进行初步评审，符合基本要求的准备答辩，不符合要求的重新修改。学校同时组织多个答辩委员会（与开题论证组织形式基本相同，但必须有学生代表参加），在分别评阅报告的基础上组织答辩。答辩由陈述、展示、提问、回答、评语五个部分组成（详见评价方案）。
㈥活动类型和教学要点
整个课程主要包括四种类型的活动：
第一种类型：个人一般探索活动——寻找和确定课题
要求：从发散思维到聚敛思维
——思维的发散和流畅：引导学生关心周围的社会和生活，寻找感兴趣的问题，提供机会，诱发学生的好奇心，发掘他们潜在的兴趣，产生的观念多多益善。
——思维的聚敛；引导学生分析主客观条件，对各种可能的问题进行论证选择，作出合理的决定（课题大小、研究角度、研究步骤等）。
第二种类型：全年级集体活动——校外专家讲座
要求：开阔眼界，打开思路
——增加知识：获得与主题相关的知识，激发学生探索的激情。
——形成问题：帮助学生联系自己熟悉的事物和现行，学会从矛盾中寻找问题，启发学生探索的思路。
第三种类型：小组讨论研究活动——寻找课题答案的依据
要求：鼓励学生创造性工作
——扩散性思考：学会寻找信息源，了解获取信息的渠道和方法，评价和使用与课题有关的参考资料。
——创造和想象力：产生主意，设计解决问题的途径与方法。
——分析和观察能力：对研究活动的准备及实施。
——变通和转化能力：鼓励尝试，发挥自身能力去克服困难、战胜挫折，达到预期目的。同时体验其中的情感过程：科研的艰辛、与人交往的胆怯、欣赏别人的劳动成果、对社会人群真善美的赞美和感激、团结协作等。
——交流能力和灵敏性：学习书面、口头和视觉等交流技巧。
第四种类型：小组归纳提炼结论并寻找最好的成果表达形式的活动——结题报告与答辩
——研究能力：要求学生进入研究人员角色，不只是信息的消费者，而且力求提出新思想、新观念，为别人提供有价值和启发性的信息。
——逻辑推理能力和思维精进性：用科学的态度，在占有资料的基础上，有条理地阐明某个问题。
——表达能力：用最有效的形式，表达自己的工作，使其他人能了解自己的成果，看到自己工作的价值。
三、“开放性主题活动课程”实施的保障体系
㈠课程实施条件的全面保障
“开放性主题活动课程”始终被做为我校的重大教改课题，校长对课程给予了高度重视，动员了全校的教育教学资源服务于“开放性主题活动课程”的实施，这无疑是试验得以顺利进行的重要条件。
实验室。增加开放时间，每天中午、周五下午和放学后的时间向学生全面开放，增购了学生常用的仪器设备和药品，物理、化学实验室向学生全面介绍各种仪器设备的用途，做好学生研究的参谋。目前正在建设学生综合实验室，根据“开放性主题活动课程”的需要精心设计配备物理、化学、生物、计算机等方面的仪器设备，满足多种类型、多种形式研究课题或项目设计的研究实践要求。
图书资料。增购适合学生需要的图书，延长开放时间，为便于学生查阅有关资料，编写并印发了近20万字的《七宝中学图书馆工具书介绍》等参考资料，电子阅览室全面向学生开放。图书馆还主动帮助同学联系市内各大图书馆查找资料，向同学介绍查找资料的方法，提供信息资料的收集渠道。
现代教育技术中心为学生上网查找资料提供了最大程度的帮助，每周五下午全校200多台上网的机器全部向学生开放，保证了学生对计算机的需求。另外还积极帮助同学刻录光盘、提供打印条件，给予计算机使用方面的各种帮助。为保证“开放性主题活动课程”的科学管理，我校自主开发了该课程的计算机管理系统，通过这个系统进行及时的反馈和监控，实现了教师和学生在网上交流和指导，评价活动也是通过计算机系统完成的。
后勤。全校后勤系统为“开放性主题活动课程”的实施提供全面的支持和保障，为学生研究活动提供一切可能的帮助，比如有同学研究墙体渗水问题，他们就专门为同学砌了供试验用的墙体等等。
在经费方面对部分课题提供专项经费支持。为实施“开放性主题活动课程”，我校先后在课程开发阶段投入研究经费10多万元，在“人与自然”主题的实施中，为学生提供的经费上万元，学校专门的硬件建设投入达到50多万元。没有这些积极的配合和帮助，“开放性主题活动课程”的顺利实施是无法想象的。
专家报告
报 告 内 容 | 报 告 人 |
流星雨与恐龙灭绝 | 赵君亮 | 中科院上海天文台台长 |
航空遥感的原理和应用 | 程之牧 | 上海地矿局高级工程师 |
地质灾害及防治 | 沈新国 | 上海地矿局总工程师 |
东海油气田的开发及意义 | 赵金海 | 海洋局总工程师 |
上海城市交通改革及前景 | 徐道钫 | 上海城市规划院总工程师 |
苏州河道整治及前景 | 周乃晟 | 华东师大地理系教授 |
南极考察 | 颜其德 | 极地研究所党委书记 |
探索外星人 | 赵君亮 | 中科院上海天文台台长 |
食品工业与饮食卫生 | 徐生俊 | 上海师范大学副教授 |
军事高科技与中国国防 | 奚纪荣 | 解放军南京政治学院教授 |
控制与决策论 | 胡敏达 | 上海交大教授院士候选人 |
上海环保现状与措施 | 沈永林 | 上海环保局污控处处长 |
漫谈创造力 | 方启敖 | 上海创造研究所研究员 |
军事高科技与中国国防 | 奚纪荣 | 解放军南京政治学院教授 |
宇宙与人 | 赵君亮 | 中科院上海天文台台长 |
保护上海地质遗迹 | 韩庆德 | 市房屋土地资源局教授级高工 |
生物大绝灭与大爆发 | 曹克清 | 上海自然博物馆研究员 |
㈡课程实施过程中的监控与保障
“开放性主题活动课程”的实施主要通过各种制度和量表进行监控，在进入问题情景阶段设计了“问题选择表”、“问题论证表”、“开题报告表”等专用表格，使课程有规可循。在问题确定后，通过“课题活动情况记录表”、“访谈表”、“实验记录表”、“课题研究成果报告”、“导师指导意见表”等报告和汇总学生活动的情况，实施全面监控。通过“课题设计方案评审表”、“课题实施评审表”、“课题成果评审表”、“课题组成绩评定表”、“课题组个人成绩评定表”等系列评价标准和规范用表，引导学生开展课程研究活动，避免了课程的失控，收到了很好效果。
“开放性主题活动课程”的实施范围很大，活动形式多种多样，为保证学生安全地完成课题研究任务，我们建立了安全保障体系，在课程开始前进行全面的安全教育，教给学生应对各种安全问题的知识；通过活动报告制度，提前掌握学生的活动地点和内容，对各小组进行有针对性的安全教育；向家长通报课程的实施情况，要求协助做好安全教育。我们还规定了小组活动的人数要求、集体活动要求和及时报告要求，保证教师能及时掌握学生的情况。
“开放性主题活动课程”需要社区的积极配合和支持，尤其是暑期到社区的挂职锻炼，没有社区的支持是无法实现的。我校长期以来就把加强与社区的联系作为学校的一项重要工作，平日经常要求社区人员到校为学生做报告，学校每年都与社区联合举办多项活动，长期坚持加强与社区的联系，为课程的实施提供了坚定的支持。
附：“开放性主题活动课程”管理软件设计方案
1、目的
本软件用于中学“开放性主题活动课程”的管理。主要用于该课程的开设、开题、实施过程、成果、评价及各种相关文档的管理。本软件面向该课程的管理人员（教学管理人员）、参与人员（指导教师及学生成员）及查阅人员。
2、结构模式及应用环境：
本软件适应不同用户的要求，分为网络版和单机版两种。
网络版应用于局域网环境，为B/S或C/S模式，能满足多用户同时使用的分布式事物处理。客户端运行于WINDOWS95/98环境下，服务器采用WINDOWSNT，数据库采用Sybase或SQLServer。
单机版运行于WINDOWS95/98环境下，数据库采用ACCESS或 SybaseSQLAnywhere。
本软件不但能完成对数值型数据的管理，而且能完成对涉及该课程的各种图像文件、文本文件、声音文件、视频文件的管理
3、功能：
①信息录入及修改功能：
完成各种原始信息的录入。
信息内容包括：开题报告、活动情况记录、访谈记录、实验记录、成果报告、
导师指导意见、评价信息、总结信息等。
信息的数据类型包括：数值型数据、字符型数据、日期型数据、图象数据、
声音数据、文档数据、视频文件数据。
录入界面应有良好的可操作性，便于输入。
②信息查询功能：
满足不同使用者的要求，完成对各种不同数据的查询。具备分类查询、模糊查询、自定义查询等功能。
③打印及报表输出功能：
能打印输出整份课程报告。
能将用户的查询结果及特定的数据进行打印输出。
能将特定的数据生成报表文件，可用于上报、保存。
④数据综合、分析功能：
能对现有的数据进行综合、分析、归纳、对比，导出相应的结论，为教师提供教学研究及管理的相应数据。
⑤安全管理：
为保证系统安全，本软件对不同的用户组赋予不同的权限。
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“开放性主题活动课程”的评价体系
“开放性主题活动课程”是一门学生在教师的安排和指导下自主学习的课程，“开放”的特性决定了学生学习的多样性，给课程管理带来了相当的困难，因此必须建立以评价为导向的课程控制机制，评价在这样的课程的管理者中就居于了中心的地位。
“开放性主题活动课程”的评价包括三个部分：对课程本身的评价、课程实施中对学生学业成绩的评价、对教师教学成效与教学业绩的评价。对课程本身的评价是课程开发过程中的一个组成部分，目的是获得课程目标实现情况的信息，这些信息用于决定课程的取舍和课程战略，用于课程的持续改进活动。课程实施中对学生学业成绩的评价是研究性学习中的一个难点问题，因为学业成绩评价是了解学生学习进展，掌握教学目标的实现情况的基础，没有学业成绩评价的反馈信息，整个教学活动就会陷入一种被动和盲目中，因此“开放性主题活动课程”从课程设计阶段就对此给予了高度关注，一直将此作为一个重点突破的关键问题，开发了一套独特的评价体系。对教师教学成效与教学业绩的评价是教师管理的基础，是激励教师更好从事课程教学的措施。
一、“开放性主题活动课程”开发与实施成效的评价
我校在“开放性主题活动课程”开发之初就制定了系统的课程评价标准，包括课程思想与课程目标的评价，课程实施条件与课程组织体系、质量保障机制的评价等方面。
课程目标合理性的评价我们采用了专家咨询的形式，在课程开发之初我们就邀请了数十位熟悉高中情况的课程专家对“开放性主题活动课程”的目标进行了咨询和评价，专家对课程的先进性给予了积极的评价，认为这反映了世界高中课程改革趋势，代表了我国高中课程发展的一种方向，并对课程目标提出了一些建设性的修改意见。目标的合理性奠定了课程开发成功的基础，课程实施的成果和产生的社会影响对此做出了最好的说明。
科学的课程目标需要合理的课程内容才能实现，在课程设计中，我们反复讨论的一个问题是：这类以探究性学习为基本特征的课程，其教学的内容包括哪些，构成课程的各种要件是如何组织的，教学内容如何才能构成教材。我们认为，“开放性主题活动课程”作为一种探究性的学习形式，是由学生在探究性活动中获得知识、获得体验从而达到学习目的的，因此课程没有固定的教科书和具体而确定的教学内容，但这种研究或探究活动不是一种创造新知识的活动，它是学生学习的一种途径和手段，因此必需建立课程指导体系，没有这样的指导体系就不能成为一门课程，为此从课程开发阶段就形成了课程内容和课程指导方面的评价体系。
在课程设计阶段，我们就课程实施做出了详尽的设计和安排，建立了完整的课程实施的保障体系，对全校各种教育资源用于“开放性主题活动课程”的实施形成了评价的标准，这为课程的顺利实施提供了保障。
课程实施成效的评价是为课程的持续改进而组织的评价，虽然这在本质上应是实现课程目标情况的评价，但由于教育目标直接测量的困难，我们采用了一些间接的指标对课程的实施成效进行了评价：
学生问卷。由于“开放性主题活动课程”是建立在学生自主学习基础上的，学生在实施课程中的感受就是课程评价的重要指标，从课程第一轮实施我们就开始了学生问卷调查，每一学期都坚持了这样的调查，主要从课程开始的必要性、重要性和学生的主要体会等方面调查学生的感受，如学生的兴趣、对课程的评价、学生获得信息的渠道、学生的实际体验等等方面。
学生的周记、体会。这是了解学生对课程态度和感受的重要途径，也是课程控制体系的一个重要组成部分，在“开放性主题活动课程”实施中，我们学生必须用周记、学习体会的形式将研究过程中的各种体验与收获反应出来，如精力的挫折、体验到的成功与失败、通过活动对社会问题的新认识、同学的合作与分歧等等，仅仅以完整性、真实性和丰富性作为评价周记和体会的原则，并记入学生的成绩。通过学生这些体验和感受，了解课程实施情况的信息，反过来用于评价课程目标的评价，实践证明这样的效果是十分明显的。
教师、学生座谈会。在课程实施中我国有召开教师和学生座谈会的明确要求，师生提出了课程组织、实施、管理中出现的一些问题、困惑，对如何完善课程建设发表见解，通过座谈，不仅获得了课程实施情况的信息，更得到了改进课程的建议和意见，是课程不断完善不可或缺的一个组成部分。
专家评审会。在“开放性主题活动课程”第一轮试验结题时，我们要求了华东师大、上海师大、上海市教科院、上海市教委教研室的专家、教授，以及兄弟学校的校长来到七宝中学参加“开放性主题活动课程”结题答辩展示会，请专家对课程进行点评，这样的专家“会诊”，为我们进一步完善课程提供了非常好的意见和建议。
二、学生学业成绩评价体系
“开放性主题活动课程”的学生学业成绩评价体系是在课程设计和开发中就给予相当关注的问题，也是我们最早形成的评价方案之一。我校“开放性主题活动课程”的学生学业成绩评价采用了一种新的评价模式――档案袋评价（portfolio assessment），这种模式是设计一个体系，将学生在一段时间内学习情况的有关信息有目的地进行系统收集和归总，形成学生在这一阶段在一门课程或一个或多个学习领域中所作出的努力、进步和学业成绩方面的结论。我校的“开放性主题活动课程”，每一小组都有一个专用档案袋，从问题的形成到最好成果的完成，在每一步骤都建立了完整的信息收集系统，开题报告、结题报告、每次活动的记录表、调查表、访谈表以及访谈对象的签名、实验原始记录、各种原始材料、学习体会等等，共同形成了每一个小组和同学的学习档案。对这些资料的分析，加上与同学的交谈和直接参加一些同学的小组活动，教师就能够对小组的学习情况和取得的成绩进行实时评价，为课程指导奠定了基础。结合学生最后的成果汇报和小组总结，就很容易形成以学生自主评价为主的学业成绩评价体系。实践证明，这样的评价得到同学的充分认同，受到了非常好的效果。
附 “开放性主题活动课程”学生评价方案
1、评价原则
学生“开放性主题活动课程”学业成绩的评价，不仅看最后的研究报告和答辩，而且重视开题和实施过程，全过程每个阶段的情况在最后成绩中均有一定的权重。
学生“开放性主题活动课程”学业成绩的评价，不仅重视课题研究的直接结果，而且重视学生在研究实施过程中的多种收获与体验、多种能力与品质的提高。
在学生“开放性主题活动课程”学业成绩的评价中，对其他学科知识的涉足情况，对知识的举一反三能力及在解决问题中的创造力和开放精神，这些都是评价的重要内容。
以课题组为单位，兼顾个人表现；对原学习成绩较差学生，尤其注意课题研究活动对其学习的影响。
2、评价要求
七宝中学“开放性”主题活动课程利用学分制进行管理和评价。在高中阶段六个学期设四个主题，共计9个学分。根据每个主题的特点和学习周期，确定相应的学分。学生必须参加全部四个主题的研究（或设计）活动，并根据学习情况取得绩点(衡量学习成绩的一个指标，即在现有评分方式下，学习成绩系数与对应学分相乘，就是学生该主题课程的绩点)，累积获得5个绩点（包括5绩点）后方可毕业。
年级 | 高一 | 高一至高二 | 高二至高三 | 高二至高三 |
主题 | 文艺与人生 | 人与自然 | 上海的今天与明天 | 走向社会 |
学分 | 1.5 | 3 | 3 | 1.5 |
3、评价程序
（1）根据评价指标评定课题组成绩；
（2）以课题组成绩为基础，经过自评和互评，确定个人成绩；
（3）根据个人成绩和学分，计算实际取得的绩点。
4、评价指标
“开放性主题活动课程”学习（研究）小组的成绩评价指标由三个部分构成，即开题评价、结题评价和过程评价。三部分的权重分别为0.2，0.3，0.5。各部分都有一定的评价要素和对应的分项权重。各评价分值的满分值为100分，评价时以10分为单位打分（如100，90，80，70……）。分项成绩由评价分值乘以分项权重构成，各分项成绩之和即为课题小组的课程成绩。
开题与结题由评审小组进行评价。评审小组由指导教师、班主任和学生代表3-4人组成。班主任会同课代表、课题组组长负责对课程实施进行日常监控和管理，根据各类监控量表对过程进行评价。开题、结题和过程三部分成绩最后由班主任负责汇总。
指标 | 权重 | 评价要素 | 分项权重 | 评价分值 | 分项 成绩 |
A1 开题 | 0.2 | A11选题的科学性与可行性 | 0.10 | | | |
A12开题报告（内容、任务分工、 进度安排、表述等） | 0.10 | | |
A2 过程 | 0.5 | A21小组成员出勤率 | 0.10 | | | |
A22活动记录的完整、及时性 | 0.10 | | |
A23活动记录的真实性 | 0.10 | | |
A24小组的团队合作精神 | 0.05 | | |
A25活动预期目标的达成度 | 0.05 | | |
A26材料的规范与完整性 | 0.05 | | |
A27规定要求达成*1 | 0.05 | | |
A3 结题 | 0.3 | A31研究成果（成果的可靠度、 成果的可信度、成果表达形 式与内容、成果展示） | 0.10 | | | |
A32现场答辩（全员参与情况、语言 表达、仪态仪表、应答能力) | 0.10 | | |
A33其它收获与体会*2 | 0.05 | | |
A34成果的创新水平或社会效益 | 0.05 | | |
满分值 | 100 | 课题组成绩Q | |
5、规定要求：
“文艺与人生”主题的硬性要求：
（1） 按时听取学校组织的专题讲座；
（2） 使用文献研究法，学会检索图书文献资料。
“人与自然”主题的硬性要求：
（1）研究的课题必须跨两门或以上学科；
（2）掌握上网技术，有从网上获得的信息和资料；
（3）必须有校外调研；
（4）必须访问二位以上专家，其中至少一位是校外专家；
（5）必须掌握实验法的一般过程和要求。
“上海的今天与明天”主题：
（1） 到相关网站查寻并下载与课题有关的网上资料；
（2） 掌握科学的社会调查方法（设计调查提纲、调查表或问卷，确定调查对象，进行初步的统计与分析）；
（3） 形成规范的调查报告；
（4） 必须到校外有关部门采访，访问两位以上专家。
“社会现象分析”主题：（同“上海的今天与明天”主题）
除课题研究结果以外，学生应积极获得更多的体会，如社会责任感，人际交往，战胜困难、挫折的意志力，学习积极性的调动等。
6、学生课业成绩评定：
课题小组成绩评定全部完成后，以小组成绩为基础，参考学生提交的个人小结，小组成员间开展个人成绩的自评与互评，给出每个学生的参考分数，最后由班主任认定。评定分三个等级：
甲等：积极参加活动，很好完成了分担的任务，起到了骨干作用；
乙等：能够参加并完成自己分工的任务；
丙等：参加活动不积极或没有完成小组交给的任务。
三个等级分别对应相应的等级系数，这个系数与小组的成绩相乘就是个人这门课程的最后成绩。（具体评议按下表执行）
主题： | 课题题目： |
班级： | 指导老师： |
课题实施日期： 年 月至 年 月 | 课题组课程成绩（Q）： |
课题组成员课程成绩：{课题组课程成绩（Q）X 个人评议等级系数（R）} |
姓 名 | 评议等级系数 R | 成绩 S | 等级系数说明（分三等） |
| | | 甲等（R=1.2）：出色完成分担 的任务，起到了骨干作用； 乙等（R=1）：能够参加并完成 自己分工的任务； 丙等（R=0.6）：参加活动不积 极或没有完成课题组交给 的任务。 |
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课题组组长：（签名） 班主任：（签名） |
注：课题组成绩超过90分（含90分）的课题组，获甲等的同学一般不超过二名；课题组成绩低于90分 的课题组，获甲等的同学一般不超过一名。学生的最高课程成绩为100分。
6、学生学业绩点计算
将学生的主题课程成绩（S）除以100得到关于该主题的成绩系数（X），再用成绩系数（X）乘以该主题的学分，就是学生获得的该主题的绩点（F）。
绩点（F）= [课程成绩（S） ÷ 100 ] × 学分
“开放性”主题活动课程学生学分统计表
班级___________ 姓名_______________ 学号___________
年级 | 主题 | 课题名称 | 学分 | 课程 成绩 S | 成绩 系数 X | 绩点 F | 班主任 （签名） |
高一 | 文艺与人生 | | 1.5 | | | | |
高一至高二 ~二上 | 人与自然 | | 3 | | | | |
高二至高三 ~ 高三上 | 上海的今天与明天 明天 | | 3 | | | | |
高二至高三 | 走向社会 | | 1.5 | | | | |
总学分 | 9 | 三年总绩点 | | |
7、奖励措施
凡研究成果有创意或结果被有关部门采纳的课题小组，学校将给予表彰和一定的奖励，其中的主要贡献者，在同等条件下，享有高校保送生的优先推荐权。
“开放性”主题活动课程实施过程监控表
主题： 课题名称： 班级：
小组成员： 组长：
评价内容 日期 活动形式 | 出勤率 | 记录的完整、及时 | 记录的真实 | 小组的团队合作 | 预期目标达成 |
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平均分值 | | | | | |
班主任：___________
注：班主任会同课代表、课题组组长负责对课程实施进行日常监控和管理。各课题组每次活动后，应及时将有关“实施量表”交班主任，班主任根据量表记录和监控情况对课题组的活动作出评价。评分方式根据评价指标要求。
三、教师教学工作评价体系
“开放性主题活动课程”与传统课程相比，学生的学习方式发生了根本的变化，相应必然导致教师的教育观念、知识结构、能力水平等面临重大挑战，而真正使“开放性主题活动课程”面向每一个学生、具有真正的生命力，关键是教师，如何激励教师积极主动地参与和适应这样的一种学习和教学模式，是关系“开放性主题活动课程”成败的关键问题，为此我们一直在积极探索教师的评价方案，在实际操作中，我们采取了谨慎、渐进的态度，从最初孤立教师参与，到逐渐建立起规范化、常规化的考核评价标准，每一阶段的评价方案形成之前都积极听取教师们的意见，尽可能地取得教师的理解与支持。经过两年多的实践探索，经学校课程领导小组和专家组的反复研究，充分听取教师意见，到2000年8月我们就已经形成了比较完整的“开放性主题活动课程”教师评价，这个评价标准的主要内容是：
附：教师指导评价方案
1、评价目的
“开放性主题活动课程”已列为我校高中学生的必修课程。其指向不但是改变学生的学习方式，也将促使教师的教育观念和教学方式发生根本的变化。为使我校教师能够积极投入对学生研究性学习的指导，切实在这门课程中成为合格的组织者、参与者和指导者，使研究性学习真正对培养学生的创造能力和实践能力产生实效，特制定教师评价方案。
2、评价方法
根据教师在学生“开放性主题活动课程”学习中所负的不同职责，按班主任、指导教师、图书资料教师、计算机教师等，分别设立不同的评价指标内容。
评价在该年级学生一个研究主题活动全部工作结束后进行。其结果记入教师该学年的工作考核之内。
评价采用个人自评和学校评价相结合。后者由年级组长、学校教科研室主任和学校负责人一起在听取各方面意见后讨论评定。
评价以质性评价为主，采用等级评定的模糊评价方法。
3、评价内容：
班主任工作评价
班主任在学生“开放性主题活动课程”实施中主要负责组织和管理工作。对班主任的工作考核分工作态度和工作内容与表现两部分。
n 工作态度4项优、工作内容与表现8项优，最后评定为优。
n 工作态度3项优、工作内容与表现6项优，最后评定为良。
n 工作态度2项优、工作内容与表现4项优，最后评定为中。
n 其余为差。
班主任工作的评定结果最后折算为平均周课时，优为3课时，良为2课时，中为1课时，差不计课时。
4、指导教师工作评价
指导教师由学生在全校范围内自由选择。凡是七宝中学教师都有担任学生指导教师的职责，这也是七宝中学评选优秀教师的条件之一。指导教师主要负责对学生课题研究内容、方法、思路和结果的建议、咨询和指导。指导教师既是指导者，也是参与者；在参与中和学生平等地对话，建立民主的师生关系，在指导中发现自己的不足，及时更新自己的观念和知识。
指导教师工作按三个方面的结果综合评定：
数量：原则上每位教师在三年内要累计指导至少5个学生课题组的活动，并且每个课题组要指导5次以上。
学生的课题研究结果：课题组优秀率达80%以上为优，60%为良，40%为中，40%以下为差。
教师本人的工作到位情况，根据评价内容（见附表）：
工作态度4项优、工作内容与表现7项优，最后评定为优；
工作态度3项优、工作内容与表现5项优，最后评定为良；
工作态度2项优、工作内容与表现3项优，最后评定为中；
其余为差。
最后，上述三方面考核结果统一折算为平均周课时，具体折算办法见附表3。
5、图书资料老师工作评价
图书资料老师在研究性学习中将发挥重要作用，它参与对学生查阅资料和获取信息的指导，是学生研究性学习中不可缺少的指导力量。对图书资料老师的评价只设工作内容和表现一部分（附表3）。
工作内容与表现5项优，最后评定为优；
4项优，最后评定为良；
项优，最后评定为中；
其余为差。
图书资料老师的工作作为其日常考核的一部分内容。
6、计算机老师工作评价
计算机老师在研究性学习中将发挥重要作用，它负责对学生用新技术手段获取信息、处理信息和表现成果的指导，是学生研究性学习中不可缺少的指导力量。对计算机老师的评价只设工作内容和表现一部分（附表4）。
工作内容与表现3项优，最后评定为优；
2项优，最后评定为良；
1项优，最后评定为中；
其余为差。
计算机老师的工作作为其日常考核的一部分内容。
班主任工作评价内容
| 内 容 | 自评 | 学校评价 |
工 作 态 度 | 能认识课程开设目的意义，调动学生参与的积极性 | | |
关心课程进展，随时询问，了解各组活动情况 | | |
关注学生在课程中的表现，协调矛盾，解决问题 | | |
能主动与家长联系，向家长做宣传，取得家长的支持 | | |
工 作 内 容 与 表 现 | 课程开设前对学生的动员（开设研究性学习的目的、学校工作步骤、课程实施要求、评价原则标准） | | |
开题报告前的组织工作（学生选题、组织课题组、选举组长、介绍指导教师、组织开题论证等） | | |
对班内各课题组的日常管理（每周一次，要有记录） | | |
对课题组外出活动的批准和掌握（去向、目的、与课题组长的联系等） | | |
班级内展示活动的组织 | | |
最后答辩活动的组织 | | |
对学生参加研究性学习的最后综合评分 | | |
各课题组所有原始资料的整理归档 | | |
学校和年级组布置的与研究性学习有关的其他工作 | | |
指导教师工作评价内容
| 内 容 | 自评 | 学校评价 |
工 作 态 度 | 能认识课程开设的目的意义，积极主动地参与指导 | | |
能对所参加和所指导的内容事先认真准备 | | |
能平等民主地对待学生，给学生热情帮助 | | |
善于发现学生创新的火花或研究中的错误，引导学生出成果或克服错误 | | |
主动学习新知识，更新自己的教育观念和知识结构 | | |
工 作 内 容 与 表 现 | 参加开题论证和最后答辩：事先准备，提问有针对性 | | |
重视对学生选题的指导：重在科学性和可行性 | | |
提供与学生选题相应的知识背景 | | |
对学生研究思路和方法进行适时和恰当的点拨 | | |
指导学生合理、有效、充分使用校内外教育资源 | | |
指导学生规范撰写论文、实验报告、调查报告等材料 | | |
认真、如实填写“指导教师意见表” | | |
每学年开设科研方法或本专业前沿知识讲座一次 | | |
指导教师平均周课时折算表
指导组数 评价结果 | 1个组 | 2个组 | 3个组 | 4个组 | 5个组 | 6个组 | 7…… |
优 | 0.6 | 1.2 | 1.8 | 2.4 | 3.0 | 3.6 | |
良 | 0.5 | 1.0 | 1.5 | 2.0 | 2.5 | 3.0 | |
中 | 0.3 | 0.6 | 0.9 | 1.2 | 1.5 | 1.8 | |
差 | | | | | | | |
图书资料老师工作评价内容
工 作 内 容 | 自评 | 学校评价 |
经校科研室同意，能向年级以上学生开设图书分类和检索讲座 | | |
能主动、热情指导学生查阅资料 | | |
能迅速提供教师学生所需资料或资料线索 | | |
能根据需要调整开放时间，为学生提供方便 | | |
能配合研究性学习，及时向学校提出购书建议 | | |
计算机老师工作评价内容
工 作 内 容 | 自评 | 学校评价 |
随时为全校同学开设计信息技术方面的讲座 | | |
指导学生用新技术获取、处理信息和表现成果 | | |
能根据需要调整开放时间，为学生提供方便 | | |
“开放性主题活动课程”的实施成效
尽管在课程设计时，我们不刻意追求成果的创新，但不少课题组的研究成果已达到了一定的水平，有的已被有关部门作为决策参考之用。例如高二年级的《复合地板与实木地板性能的比较研究》的研究成果获“上海市第一届中学生科学课题研究展示评比”一等奖并引起了材料专家注意，也“引起了个别开发商的兴趣”（引自“上海市第一届中学生科学课题研究展示评比活动工作小结）”，更可喜的是，学生的整体素质有了大幅度的提高。
1．变了学生的学习方式，激发了主动学习的热情和探索精神
“开放性主题活动课程”将学生的学习由被动接受变为主动探索，激发了学生主动探究、主动学习的积极性。如：“城市光污染”课题研究小组用多媒体代表学校向全市公开展示后，在高二年级引起轰动，随即在学校中掀起了一个学习多媒体软件制作的热潮，目前有相当多的同学基本掌握了多媒体软件制作的技术。
有一课题组同学以“我们是英盲”为题的体会，诉说了因看不懂电脑上外文资料的苦恼，表示了要学好外语的决心。又有一个课题组有一项需向外国友人调查的项目，因担心外语不过关，迟迟不敢询问，好不容易看到一对“夫妇模样”的外国人带了一个翻译，于是他们上前向翻译说明意图，谁知却遭到了翻译冷漠而又粗暴的拒绝，他们发现倒是那对外国“夫妇”走过去后，数次回过头来“表示歉意的微笑”。学生们感慨很深，一面痛斥“假洋鬼子”行径，一面表示要发奋学习外语和维护中国人的尊严。
有的课题小组为了了解科学研究的方法，纷纷去买这方面的书籍，有的同学在外出采访受挫之后，自己到校心理健康教育专职老师处学习“人际交往”的艺术。
有的同学到科研单位去聘请专家，对方要求他们出具一份证明或聘书，在校内导师的指导下，他们阅读了《中国礼仪大全》、《应用文实用大全》等书籍，写出了符合文体要求、用词得当的聘书，顺利聘请到了专家，也大大提高了应用文的写作能力。
为了课题研究需要，100％的课题组成员从课外各种途径寻找资料。与此同时，同学们自行购买书籍，上网查询，到校图书馆、上海图书馆的人数明显增多。
2．扩大了知识面，促进了学科学习和综合能力的提高
为避免学生的过重负担，我们在课程设计方案中，没有把重点放在要求学生追求大纲以外更多的知识，而是强调不同学科知识的综合运用。从实施结果看，每个小组的课题都涉及最少两门以上学科知识，促进了学生对不同学科知识的综合运用。
除此以外，开放性主题活动课程的开设对其他课程的学习是否有影响？这也是教师和同学普遍关心的问题。调查中，76％的同学认为“开放性主题活动课程”不但没有影响其他课程的学习，反而促进了学习；100％的同学认为本课程对其他课程的学习没有不利影响。课程活动的开展，真正使同学认识到知识的浩瀚，激发了求知的欲望。97％的小组还在总结中列举了完成本课程而自学的新知识。一些本来以为自己外语不错的同学，通过上网查找资料，感叹自己外语的不足，下决心要继续加强外语的学习；一些生物和化学成绩较好的同学，在研究中发现了新的世界。一位研究“白色污染”的同学了解了环境科学对人类社会可持续发展的重要性后，决心大学报考环境科学专业。有的同学原来对生物不感兴趣，参加课题研究后感叹道：“生物世界原来如此奇妙！”“鳖的养殖”小组的徐求颍同学认为：“参加本课程活动对学习没有不良影响，它只是将我们课余聊天、运动等的时间有节制地约束在研究和自学上，一般不会和学习时间发生冲突。相反地，活动中反反复复地查阅资料，让我们养成看书的习惯，培养了我们独立面对问题和解决问题的能力，这在学习中是十分宝贵的。”
绝大部分同学认为课程活动增加了自己许多方面的知识，提高了学习的兴趣，促进了其他课程的学习。
在课题研究中，尤其是在以“人与自然”为主题的研究中，牵涉的知识往往是多学科的，这有力地提高了学生综合运用知识的能力。
3．提高了寻找信息源和处理信息的能力
据统计，各小组在获得信息方面分别利用了：因特网（100％）、图书馆（100％）、书店（91％）、现场调查（98％）、访问专家（100％）、请教校内教师、家长（100％）等，真正实现了学生自主获得信息。另外上网查询的小组中，96％的小组从网上得到了自己需要的资料，外出访问校外专家的小组中，访问有成效的小组占94％，71％的小组研究成果直接得益于校外专家的帮助，100％的小组聘请了校内指导教师，并且得到教师的帮助和指导。由于学生课余自主聘请指导教师，一个教师也可能同时接受多个小组的聘请。在本课程的实施过程中，师生关系形成了一种开放的新格局。
学生在实施课程过程中学会了多渠道获取信息。有一个课题组，因研究需要，将电话打到了瑞典驻沪领事馆索要材料，获得瑞典领事馆的大力支持，在课程开始时的调查中，就“你知道有哪些途径可以获取课题研究所需要的资料、信息以及最新数据和材料”这一问题，平均每位同学只能列出1.63种，而在课程结束的调查中，每小组平均使用了4.3种途径获得自己所需要的信息。
4．提高了学生的自主意识和自主能力
课程实施促进了由“传授型向自主型学习”的转变，课程实施近二年来，学生的自主意识、自主能力明显增强，它不仅表现在研究小组的形成、研究课题的确定、研究的过程等方面，更有不少同学纷纷主动写信给校领导和导师等对课程本身提出了自己改革性意见和建议。其中有一封信中谈到了他们研究成果的归属问题，即“知识产权问题”。
5．了解科研的一般过程，掌握一定的科研方法，体会研究的艰辛和快乐
在初态调查中，围绕着科研方面的知识，我们设计了一些问题。结果显示：除少数同学外，大部分学生基本不知道设计研究项目应考虑哪些问题；57％的同学不知道从哪里得到所需要的信息和资料；29％的同学只能知道1～2种途径，全体同学均没有自己自主寻找研究所需信息资料的经历。整个课程试验中，一半以上的小组不知道拜访专家要提前约定，只有一个小组要求学校开介绍信；84％的小组承认在见到要访问的专家时不清除要请教什么问题，不知道索要什么资料；有的小组还把好不容易得到的数据丢失了。
经过一学期的课题研究，亲身参加了选题、开题、研究、答辩等环节，学生大致了解了科研的一般流程。尤其对选题，学生体会最多。在课程结束时的调查中，94％的小组谈到今后再设计题目，一定要考虑人力、物力、条件和题目的大小、自己的知识基础等因素。这和开题时面对老师的提醒和建议，不少小组极力解释、不愿意修改课题的情景相比，学生确实有了进步。
整个活动中，同学体会最为深刻的是真正的科学研究远比原来想象的复杂和艰难。100％的同学承认自己最初把研究设想得过于简单，课程结束才真正体会到，只有具有坚忍不拔的毅力才能取得成功。高二一班贾侃同学写道：“通过这次不同寻常的课题研究，我们已经了解了研究的大致流程。在这之前，我原以为这是一桩很便当的事情，无非是做做实验什么的，亲身经历确实有很大的不同！甚至每一个小的细节都对整个研究有至关重要的影响，这更使我们知道了科学和严谨和严密，不能忽略每一个环节。”“昆虫的触角”严谨小组的同学在总结中写道：“所这一过程中，有众多有意思的挑战，有时我还会呆呆地看着这些校虫子爬行、进食，一看就是几个小时，因为除了学习之外，我的最大乐趣就在这里。”在茫茫摸索中迈进每一步所带来的喜悦和由于知识缺乏而造成的遗憾，激发了我进一步对科研的兴趣于相关知识的渴求。
6．增强了学生社会交往能力和忍受挫折的能力
在课程刚开始实施时，绝大部分课题组都有过因未带介绍信或未预约而遭到拒绝的经历，现今100％的小组都懂得了要开介绍信或预约等。
有的课题组在分发调查问卷遭到拒绝或接受后逐步总结出一套规律，用他们的话讲是“文化层次高”、“面善”、“步履缓慢”者等多能接受调查。
有一个小组为了课题研究前往某植物园进行调研，结果非但遭到拒绝，还被放出的狼狗吓得胆战心惊。为了研究需要，他们鼓足勇气，又去了三次，对方被感动了，热情接待了他们。这样不仅提高了他们的受挫能力，而且懂得了人际交往的真谛是“真诚、尊重和耐心。”
有一个课题小组同学在体会中写道：“在家中，我们是父母的宠儿，在学校老师无比地关爱着我们，来到社会，我们就是一个普通人，而且是一个有求于他人的人，因此受到挫折也就十分正常了，我们必须学会珍惜和理解父母、老师的关爱。”
7．同学间增进了解，培养团结协作精神
本课程以小组为基本的实施和评价单位，组长的人选、威信、能力、责任心和小组组员之间的合作，对课题研究的质量至关重要。由于编组和选举组长，完全尊重学生个人的选择，因此小组的团结和凝聚从一开始就有保证。据调查，71个小组的组长都是有小组成员选举产生的；83％的同学说选择组长是因为组长的能力强。这就使得组长成为小组活动的天然中心，虽然没有正式的任命，但却有较高权威。组长压力很大，不但要考虑课题的圆满实施，而且要调度好组内的力量，让大家心情愉快地工作。
在组长的领导下，每个组员也有压力，因为自己承担的任务如果不能很好完成，影响的将是集体的成绩。这双重的压力和责任，培养了同学们的团队精神。第一轮试验结束，多数小组都认为自己小组合作愉快，66％的小组认为自己小组团结合作精神是“优”，34％的小组认为自己小组是“良”。在回答自己小组的最大特色是什么的时候，61％的小组选择了团结合作精神。96％的同学认为课程增进了同学之间的友谊和了解。86％的小组认为在活动中没有出现过不愉快的事情。其余14％的小组承认组内出现矛盾，但矛盾基本通过协商或集体表决得到了解决，并没有影响同学感情。钱浩同学在总结中谈到，“通过这一课程，我和组员之间有了飞跃性的沟通，我们彼此有了很深的了解，团结友谊、互相交流，这一切都体现在无形的言语和默契的配合中。”程安年同学认为：“这样接待活动不仅提高了我们个人的能力，而且提高了我们的团结精神，增强了互相的交流，像实行了全员责任制一样，我们虽然不是组长，但都怀着一颗责任心，全身心投入这个课题，来面对这一前所未有的挑战”。
8．提高了学生的自信心
据我们调查统计，现行的文化学习成绩一课题研究成果的优劣相关系数联系不大。广大同学也深切地感受到这一点，于是当他们一个研究课题研究结束后，在充满欣喜地欣赏自己成果的同时，也深刻地感受到自己潜在的能力，于是自信心大增，不少同学在体会中写道：如此多的困难都能克服，还有什么困难能难倒我们呢？有些同学原先认为只须考进一般大学就可以了，现在却认为，我应该向清华、北大等名校冲刺。
9．提高了学生的社会责任感
学生在研究过程中，发现了许多急需解决的问题，一种责任感油然而生。
“社会实践”主题下一个研究下岗现象课题组，在到一个下岗工人家庭访问调查中，目睹这个家庭的贫寒以及女主人满怀希望地填写调查表的情景，心情沉重，他们在体会中写道：“离开之后，我的心情久久不能平静，我几乎感到自己欺骗了她们，因为她们以为我们是民政局来解决困难的，而我们只是调查，却无能力帮她们解决任何问题，女主人那充满期盼的目光时时浮现在我的脑海理。我甚至不敢去回想，但又不能不想，我明白了自己身上肩负的重任。”
总之，通过本课程，学生思想观念、社会责任感、学习方法、学习积极性及各种能力均有了较大幅度的提高。
10．走向社会，增进理解
这些在家庭和老师的关爱中长大的独生子女，以为社会的所有人都像自己的家长和老师一样关怀自己。在他们的想象中，所有的人都会热情接待他们，帮助他们。但是现实的情况是有热情也有冷漠，有接受也有拒绝。课程的实施帮助学生认识到社会的复杂和人与人之间相互理解、相互帮助的可贵。“饮用水与人体健康”课题小组在总结中讲述了他们做调查时遇到的一件事情：“我们看见一位女士在等车，便跑过去，递上笔，请她帮我们填一份调查表，可是她并没有接过笔，表情突然严肃起来。我们对看了一眼，心想糟了，她会不会嫌我们麻烦，把我们当成神经病呀？正当我们想转身离开的时候，她突然开口了：“我的手残废了，不能拿笔，你帮我填吧，回答什么问题？”我们刹那间愣住了，心灵受到了强烈的震撼，太冒失了，真对不起她，她居然不顾自尊受到伤害，还愿意协助我们……我们站在一边，看着一问一答，心里的感动无法表达，望着她恳切的神情，我们衷心道声感谢，心中默默祝她幸福。”几乎每一个小组都遇到过被拒绝的苦恼和受到鼓励的欣慰，学生因此获得了最直接的社会体验，这是任何课堂教学所不能学到的。
11．提高了创新精神和创新能力
尽管我们设置这门课程的初衷是“不刻意追求成果的创新，强调的是过程体验”，但在开题报告论证的条件中，我们有“可创新性”这一条，目的在于培养学生的创新意识和创新能力。在课程研究过程中，同学们提出了不少具有创新见解的成果，有不少成果被有关部门采用或部分采用。
12．促进了广大教师观念的转变
课程成果展评以及学生的体会，深深地打动了老师，“学生中蕴含着无穷的创造力”这已成为我校教师的共识。因此广大教师以极大的热情投入到这项工程中去，例如：开题报告评审中，导师们基本上用业余时间完成，且毫无怨言。如今，七宝中学学生主动寻找教师虚心请教，教师主动寻找学生悉心指导的情况已经屡见不鲜，这样不仅加强了师生间的交流，融洽了师生感情，更为教育教学民主氛围的形成奠定了坚实的基础。
与此同时，广大教师为了成为“合格的导师”，纷纷到图书馆或自行设法寻找有关书籍，认真阅读，其间有朝气蓬勃的青年教师，不乏有白发苍苍的特级教师、老年教师。这一切有力地促进了我校教师“终身教育”观念的形成与实施。同时更促进了学校的师资队伍建设。
我校的教师已较为深刻地意识到：要真正成为时代发展所需要的新型教师，不能满足于“一桶水”，而应成为一条流动的河，即知识容量的不断扩大和更新。
13．赢得了社会各界的理解和支持
课程实施如今，已经得到了社会各界的关注、理解和支持。在学生进行社会调查中，曾遇到过拒绝，但更多的是热情地配合，在到大学或专业研究机构咨询时，也曾有吃闭口羹的遭遇，但更多的是热情地帮助。如研究“墙体渗水”课题小组，到交通大学进行调研，受到该校领导于教师的热情接待，并主动提出要为他们开办讲座，提供实验室等等，令学生感动不已。
《中国戏剧》课题小组到上海歌剧院进行调研后，给那里的领导、教师留下深刻的印象。2001年2月上海市歌剧院院长亲自打电话来，邀请她们免费欣赏歌剧《雷雨》。如今，七宝中学已与闵行区莘庄镇、七宝镇建立了长期合作的学生实践基地，各项工作都得到了这两个镇领导与群众的大力支持。这显然是与七宝中学广大师生的共同努力、不懈的追求是密不可分的。
14．实实在在地实施素质教育，使学生获得了最实在的收益
从课程设计之初教师和家长都在担心学生搞“研究”是否会影响学科课程的学习，是否会影响高考。在今天这样一个环境下，素质教育实施的一个重要困难就是如何处理综合提高学生成绩与学科考试的关系。虽然在设计阶段我们充满信心，但毕竟还是有很大的压力，第一学期的试验证明，“开放性主题活动课程”的开设，虽然占用了学生的一些学科学习时间，但调动了学生探索的兴趣，增强一些同学的信心，学生的学习成绩普遍提高了而不是降低了。
今年最早参加试验的学生的高考成绩对此就是很好的说明。这届毕业生完整地经历了“开放性主题活动课程”的全部过程，进行了三年的“研究”活动，在今年的高考中取得了优异的成绩，全校八个班级高考成绩全部上线，其中重点大学录取率超过80％，尤其是综合课程的考试，大部分同学取得了A级成绩。
今年考入清华大学的张俊燕同学在给校长的信中写到：“七中不仅在学生工作能力上给予很大的空间，而且在培养学生学习能力方面也领先兄弟学校。我们从高一开始就参加了研究性学习活动，三年下来我不想再谈其他方面，只想说它潜移默化的作用开始显现，最实际的就是表现在高考上，今年新增的综合能力测试对我们来说简直就是小菜一碟，因为在课题研究中我们已经在摸索和学习提高综合运用各方面知识的能力，这种综合是大范围的，对于综合考的简单几门学科综合自然不在话下，我们感谢学校富有远见的创举，也希望今后的同学能有更多的时间和机会参加这样的尝试”。
