袁振国老师在《教育新理念》中写道：“有没有明确而先进的教育理念，有没有对教育理想的追求，有没有不断改进工作的意识和能力，是一个优秀的教育工作者与一个平庸的教育工作者的根本区别。”随着课程改革的逐步深入，教育理念也无时无刻不在悄悄的发生着巨大的变化。教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。教师改变自己的教育观念，才是提升课堂教育质量的首要和关键因素。新时期的教育理念要求教师注重生命教育、幸福教育和合作教育。

    生命教育是当前教育改革中最新的理念，也是最重要的教育内容，它既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育是一种全面关照生命多层次的人本教育，一切层次的教育都应该是服从于生命教育这个终极目标的教育。我们提倡以人为本，首先就是尊重生命、尊重人的教育。正如原教育部部长但斌指出“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。”关注学生的生命，按照学生的身心发展规律进行合适的教育，才是最有质量的教育。

    幸福教育是教育改革中第二个最重要的教育理念。当代教育存在许多以长远幸福代替现实幸福，以为了学生的幸福为借口而伤害学生的幸福，违背了生命教育和幸福教育的根本宗旨。幸福与教育具有天然的内在联系，幸福是教育的终极目的，是“个人本位论”和“社会本位论”得以健康统一的价值标准；新的课改理念要求教育者认为幸福是人的生理幸福、心理幸福和伦理幸福的辩证统一，是人性得到肯定时的主观感受，要用新的幸福教育观从知情统一的智育、身心统一的体育、自我扩展的德育、幸福能力、贯彻幸福教育观念，做到赠人玫瑰，手有余香。

     合作教育被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”（Vernette, P.(1994)Four Flaws: Avoiding the Common Mistakes of Novice Users of Cooperative Learning. The High School Journal －Feb/March.）美国著名教育评论家埃里斯和福茨（Ellis,A.K.& Fouts, J.T. ）在其著作《教育改革研究》一书中断言：“合作教学如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。”（Ellis,A.E. & Fouts, J.F.(1997) Research on Educational Innovation, P.165.）当前的合作教育包括家校合作、师生合作和生生合作教育。90年代初，我国有学者又提出“全员合作论”，主张以学生为学习主体，在老师的指导下的全员充分合作。合作教育在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著。

2. 教学理念的改善

    工欲善其事，必先利其器，教学理念就是最强大、最有力的思想武器。提高课堂教学质量，首先是教学理念的提高。课堂的教学质量主要反映在两个方面，一个是教学评价的反馈；另一方面是语言的实际应用方面。根据《普通高中英语课程标准》的要求，高中英语的课程教学有了根本性的转变。教师要提高课堂教学质量，首要的是有针对性的研究高中英语课程评价内容和表现形式，做到课程教学有的放矢，紧凑高效。最重要的是，教师要改变教学理念，改变英语课程过分倚重语法、词汇教学，忽视语言运用能力的培养的倾向；应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；教师应该倡导启发、学生体验、模仿、实践、为交流奠基；实现从语言学习向语言应用的转变。加强听说、注重交际、情感态度、主动思维、大胆实践；对英语产生初步的兴趣；为学生进一步学习和发展创造条件；全面提高人文素质。

建构主义者认为学习是一个积极主动的意义建构过程，而非被动地接受外在信息。学习者以自己原有的经验系统为基础有选择的感知外在信息，建构自己的理解；原有经验不是从记忆中被直接提取和利用，而是与新经验之间产生冲突和相互作用，因而发生改变和重组。学习既是学习者个人的建构活动, 同时也是学习共同体的合作建构过程；个体的意义建构活动是在人际互动和一定的社会文化环境中进行的。基于建构主义的理论，新课改形式下，我们教师要选择有现实和个人意义的、符合学生原有经验和发展水平的学习内容，以便形成有意义的学习内容；设置学生能亲自参与、亲历过程的学习活动，以形成对意义的主动建构而不是被动给予；关注学生情感，创设积极的、具有支持性的学习心理氛围。符合学生身心发展的教育教学，才是最有效的教学，也才是真正有教学质量的教学。

教育教学评价也是影响教育质量的一个极其重要的因素。我们常说，高考是教学的指挥棒。高考指向那里，教师就教到那里。一味指责教育的功利性和短视性是局外人的常见做法，事实上，任何人或机构都不能指责教育工作的目的性和有效性。恰恰相反，是现在的教育评价存在问题，需要改革。按照新课程标准的改革理念，我们应该变过去的终结性评价为过程性评价，改过去的一次性评价为多次性评价。使评价真正反映学生的成长，体现学生的能力，实现为国家选拔人才的真实目的。与此同时，教师也应该积极适应教育评价的转变和进步，对学生作出恰当而正确的评价。良好的评价能有效地反馈教学，促进教师的教和学生的学，起到良好的提升课堂教学质量的作用。

3. 非智力因素的影响

提升课堂教学质量，除了知识和教育方面的因素，师生之间良好的心理互动也对教育质量起着重要的作用。

一堂效果良好的课，首先反映了融洽的师生关系。心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。教师在课堂上要力求衣着简洁大方、教态幽雅自若和语言幽默风趣，这样就能够使学生快速进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。教师和学生良好的互动和融洽的关系能迅速架起沟通的桥梁，弥平双方理解的差异，就能有效提高课堂教学质量。
     教师还要及时总结成绩，适当鼓励，增强学生的自信心。 心理学研究表明，人们会凭借他人对自己的反应作出自我判断。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素，并在他们取得成绩时，给予适当的表扬或鼓励。适当的表扬或鼓励会使他们在心理上产生一种快乐和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要宽容学生，态度和蔼地指出错误，以减轻学生的心理负担。此外，树立榜样，以先进带领后进，小组合作，团结共进，以团队的力量促进学生学习。事实证明，非智力情感因素是促进学生最终成功的重要因素，也是教师手中的尚方宝剑。

高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。提高高中英语课堂教学质量，需要有良好的环境氛围，创设良好的情景教育，既需要教师匠心独运，也需要教师充分利用现代多媒体、网络等新技术，还需要有精心编制的优异教材等。

1、良好课堂氛围的创设

   美国心理学家班杜拉认为任何有机体观察学习的过程都是在个体、环境和行为三者相互作用下发生的，行为和环境是可以通过特定的组织而加以改变的，三者对于儿童行为塑造产生的影响取决于当时的环境和行为的性质。而建构主义者更是认为“学习是发生于具体的情境之中”，这就要求教师，作为教学活动的中介者，为建构性学习创设良好的、高效的学习环境。这个学习环境主要包括以下几个内容：（1）在情境中呈现各种学习内容；（2）设置真实性、实践性的学习任务；（3）在多种情境下、多角度地切入所教知识；（4）不同学习内容，构建不同的“情境”。

2、新技术的恰当应用

    教材是教学的依据，教师凭借其进行教学，学生凭借其进行学习。一套好的教材，直接影响到教育教学工作的进展，很大程度上决定了课堂教学的质量。在2012年我对现行的几种教材进行比对之后发现，人民教育出版社出版的教材在整体上具有强烈的优势，但现行的国内教材都存在以下一些缺陷：（1）突出语用性，缺乏趣味性。例如：某教材的地震一文，从地震前的征兆、危害和救援三个方面来展开描写，全文充斥了数字和现象的罗列，试图让学生对唐山大地震有高屋建瓴的认识。实际上，学生学完后不知所云。（2）突出语法教学，缺乏文学性。现行的国内高中新教材，所选用的阅读材料没有一篇是引用英文原著的，全都是“被嚼过几遍的”压缩改编的名著，即使如此，在每套教材一共11分册中，名著所占的比例也是很少的，大部分是说明文和应用文。（3）注重实用性，忽视基础性。国内高中英语教材基本是侧重培养学生的语言实际应用能力，要求学生会写报告，能发通知，能用英语学物理、化学、生物等等专业知识。但学生到了大学，却又去进行大量的精度和泛读来弥补学生在英语语言文化等知识上的缺陷，做学生高中没有做好的基础工作。基于此，我认为，高中英语教师要大胆整合教材，选用优美而有趣味性的英文原著材料，增加英语原著的阅读和学习，提升英语课堂教学质量。

课堂教学活动发生在教师和学生之间，教学质量的优劣，主要体现在教师的教和学生的学。所以说，提高高中英语课堂教学质量，人是关键的因素。学习活动过程中，教师和学生二者分别起着不同的重要作用，学生是学习的主体，但他们的主体地位需要教师的主导作用引导，才能充分发挥出来。

教师在课堂所起的主要作用有：帮助学习者明确学习目标；帮助学习者理解学习意义；提供材料、设置活动，使学习者获得重要刺激；调整活动难度，使之适合学习者水平；促进学习者对刺激作出反应，投身活动；使用照顾式互动方式，为学习者提供思维/语言的“脚手架”；对学习者的活动表现提供适当评价反馈；保障学习者处于良好的情感状态；帮助学习者获得学习策略和对自己的学习负责。教师的高效教学主要体现在课前的精心备课认真准备、课中积极互动、课后的评价反思。

总之，一堂高质量的高中英语课，一定是有新的理念指导下的、符合并反映了教育教学规律的、具有良好师生互动的高效课堂；一堂注重学生生命教育和幸福教育的趣味性课堂；一堂反映了英语文学性、艺术性、实用性的课堂。

 

参考文献：

书籍类：

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阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura)著 陈欣银,李伯黍 译《认知过程的社会学习理论》[M]  中国人民大学出版社 2015

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